Al-Madinah School
南区（含Franklin） · Mangere · 公立整合 · 男女混校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立整合（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Composite
- 男校、女校或混校
- 男女混校
- 在校人数
- 550 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 1 人，占在校人数的 0.2%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 没有。教育部登记这所学校不实行学区制。
- Equity Index
- 413（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- al-madinah.school.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- Year 11 正常开设 NCEA 一级
学校 2025 年高中课程手册写明 NCEA 一级对应 Year 11、二级对应 Year 12、三级对应 Year 13。NCEA 一级 2024 年改版，2024 年前后的一级数字不宜直接比较。
来源：官方资料 1（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：Year 11 正常开设 NCEA 一级。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
- † 表示这一年的分母不到 30 人。NZQA 提醒，人数少时比例容易大起大落，要谨慎看待。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 100.0%36 ÷ 36 | 92.3%†24 ÷ 26 | 100.0%†19 ÷ 19 | 100.0%†19 ÷ 19 |
| 2021 | 93.1%†27 ÷ 29 | 100.0%31 ÷ 31 | 95.2%†20 ÷ 21 | 85.7%†18 ÷ 21 |
| 2022 | 87.1%27 ÷ 31 | 88.9%†24 ÷ 27 | 100.0%†27 ÷ 27 | 92.6%†25 ÷ 27 |
| 2023 | 75.9%†22 ÷ 29 | 100.0%†29 ÷ 29 | 88.9%†24 ÷ 27 | 74.1%†20 ÷ 27 |
| 2024 | 68.9%31 ÷ 45 | 87.1%27 ÷ 31 | 96.2%†25 ÷ 26 | 76.9%†20 ÷ 26 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 544）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2026 年 2 月 10 日
- 报告类型
- 学校评估报告（School Evaluation Report）
报告里写到的做得好的地方
“Leadership is strategically structured, with clearly defined roles and responsibilities to guide practice that meets the needs of learners.”
领导架构具有战略性，角色和职责界定清晰，以指导满足学生需求的实践。
“Leaders actively promote the school’s special character, embedding it into everyday teaching, fostering shared expectations that enhance learner engagement.”
学校管理层积极弘扬学校的办学特色（special character），将其融入日常教学，形成共同的期望，从而提升学生的学习投入。
报告里提出的改进事项
“Raise regular attendance to meet Government targets.”
提高规律出勤率，达到政府目标。
“Extend the collection of wellbeing information across the school to support evaluation into the impact of school processes and practices aligned to valued outcomes for learners.”
在全校范围内扩大身心健康信息的收集，以支持评估学校中与学生重要成果（valued outcomes）相关的流程和做法所产生的影响。
“Develop targets aligned to annual achievement priorities with relevant actions that inform evaluative evidence that establishes the impact on learner success.”
制定与年度学业成绩重点相一致的目标及相关行动，为评估性证据提供依据，以确定对学生成功的影响。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。