Albany Senior High School
北岸（含北部Rodney） · Albany · 公立 · 男女混校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Secondary (Year 11-15)
- 男校、女校或混校
- 男女混校
- 在校人数
- 755 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 6 人，占在校人数的 0.8%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 有。教育部登记这所学校实行学区制（enrolment scheme）。按政府说明，住在学区内的学生保证有学位；具体边界以学校公布的为准（政府说明）。
- Equity Index
- 446（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- ashs.school.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- Year 11 正常开设 NCEA 一级
学校 2026 年课程手册写明，2026 年 Year 11 学生通过专科课程、Impact Projects 和导师课完成完整的 NCEA 一级。2024 年以前的安排官方资料没有说明，不能用现在的做法解释早年的数字。
来源：官方资料 1（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：Year 11 正常开设 NCEA 一级。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 81.3%265 ÷ 326 | 82.8%255 ÷ 308 | 78.3%217 ÷ 277 | 65.3%181 ÷ 277 |
| 2021 | 73.0%187 ÷ 256 | 83.4%267 ÷ 320 | 79.5%205 ÷ 258 | 67.1%173 ÷ 258 |
| 2022 | 2.1%6 ÷ 280 | 78.2%222 ÷ 284 | 75.4%199 ÷ 264 | 61.4%162 ÷ 264 |
| 2023 | 4.5%15 ÷ 331 | 75.6%229 ÷ 303 | 80.8%211 ÷ 261 | 63.6%166 ÷ 261 |
| 2024 | 19.9%52 ÷ 261 | 76.3%251 ÷ 329 | 74.4%195 ÷ 262 | 58.4%153 ÷ 262 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 563）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2023 年 10 月 31 日
- 报告类型
- 学校概况报告（Te Ara Huarau School Profile Report）
报告里写到的做得好的地方
“effective teaching and learning through a strong focus on learning design, universal design for learning, self-directed learning and responsive assessment design”
有效的教与学，高度重视学习设计、通用学习设计（universal design for learning）、自主学习和回应性评估设计
“positive learning relationships based on high expectations and the belief that all learners can achieve”
建立在高期望以及相信所有学生都能取得成就这一信念基础上的积极学习关系
报告里提出的改进事项
“identifying and responding to priority areas that are impacting rates of progress, achievement and attendance of all learners, including Māori and Pacific”
识别并应对影响所有学生（包括毛利和太平洋岛裔学生）进步速度、学业成绩和出勤率的优先领域
“developing and embedding culturally sustaining practices with a focus on bi-cultural partnership to honour Te Tiriti o Waitangi”
发展并巩固具有文化延续性的实践，注重双文化伙伴关系，以履行 Te Tiriti o Waitangi（《怀唐伊条约》）
“reviewing and strengthening community connections and collaboration to raise the profile of the school within the wider community.”
审视并加强与社区的联系与协作，以提升学校在更广泛社区中的知名度。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。