Carmel College
北岸（含北部Rodney） · Milford · 公立整合 · 女校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立整合（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Secondary (Year 7-15)
- 男校、女校或混校
- 女校
- 在校人数
- 1,104 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 47 人，占在校人数的 4.3%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 有。教育部登记这所学校实行学区制（enrolment scheme）。按政府说明，住在学区内的学生保证有学位；具体边界以学校公布的为准（政府说明）。
- Equity Index
- 382（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- carmel.school.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- Year 11 以学校自设或替代课程为主：Year 11 校本课程，自 2025 年
学校 2024 年 11 月致家长信写明，2024 年学校采用新版 NCEA 一级标准；2025 年起 Year 11 不再用 NCEA 一级成就标准评估、无法取得一级，改读学校自设课程，为 2026 年的 NCEA 二级做准备。这一变化从 2025 年开始，2024 年仍按 NCEA 一级安排。
来源：官方资料 1（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：Year 11 以学校自设或替代课程为主：Year 11 校本课程，自 2025 年。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 96.9%126 ÷ 130 | 97.1%133 ÷ 137 | 96.0%120 ÷ 125 | 87.2%109 ÷ 125 |
| 2021 | 94.6%106 ÷ 112 | 97.6%120 ÷ 123 | 96.3%130 ÷ 135 | 92.6%125 ÷ 135 |
| 2022 | 97.0%129 ÷ 133 | 90.0%99 ÷ 110 | 95.6%109 ÷ 114 | 88.6%101 ÷ 114 |
| 2023 | 95.0%132 ÷ 139 | 97.7%129 ÷ 132 | 87.6%92 ÷ 105 | 81.9%86 ÷ 105 |
| 2024 | 91.9%125 ÷ 136 | 98.5%130 ÷ 132 | 93.8%122 ÷ 130 | 88.5%115 ÷ 130 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 35）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2025 年 4 月 10 日
- 报告类型
- 学校评估报告（School Evaluation Report）
报告里写到的做得好的地方
“Leaders ensure effective planning, coordination and evaluation of the curriculum and teaching practice through implementing and systematically monitoring expectations for high quality, consistent teaching and learning.”
学校管理层通过落实并系统监测对高质量、一致的教与学的期望，确保课程和教学实践得到有效的规划、协调和评估。
“Collaborative leadership across the school supports a shared understanding of the school’s strategic direction; the school’s values system provides a cohesive approach to improving student wellbeing schoolwide.”
全校的协作式领导促进了对学校战略方向的共同理解；学校的价值观体系为在全校改善学生身心健康提供了统一连贯的方法。
报告里提出的改进事项
“respond to analysed patterns in attendance and introduce stepped responses to increase the rates of regular attendance for all learners”
针对出勤情况的分析规律作出回应，并引入分级应对措施，以提高所有学生的规律出勤率
“further support Pacific students to achieve equitable and excellent outcomes through targeted actions”
通过有针对性的行动，进一步支持太平洋岛裔学生取得公平且优秀的成果
“refine effective teaching practice, implementing changes in The New Zealand Curriculum to improve student progress and achievement”
完善有效的教学实践，落实《新西兰课程》（The New Zealand Curriculum）中的变化，以提高学生的进步和学业成绩
“enhance student wellbeing through continuing to strengthen pastoral care practices.”
通过持续加强学生关怀做法，提升学生的身心健康。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。