Elim Christian College
东区 · Howick South · 公立整合 · 男女混校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立整合（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Composite
- 男校、女校或混校
- 男女混校
- 在校人数
- 1,161 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 133 人，占在校人数的 11.5%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 没有。教育部登记这所学校不实行学区制。
- Equity Index
- 379（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- elim.school.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- Year 11 正常开设 NCEA 一级
学校 2026 年选课手册写明，一级（Year 11）学生必修英语、数学、科学在内的五门课，以取得 NCEA 一级为目标；手册也写明 2024 年起取得一级需要 60 学分，另加读写、算术各 10 学分。因此 2024 年前后的一级数字不宜直接比较。
来源：官方资料 1（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：Year 11 正常开设 NCEA 一级。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 95.8%92 ÷ 96 | 91.1%92 ÷ 101 | 90.7%107 ÷ 118 | 73.7%87 ÷ 118 |
| 2021 | 93.1%108 ÷ 116 | 92.7%89 ÷ 96 | 91.9%79 ÷ 86 | 82.6%71 ÷ 86 |
| 2022 | 83.9%94 ÷ 112 | 88.6%101 ÷ 114 | 82.6%71 ÷ 86 | 68.6%59 ÷ 86 |
| 2023 | 81.4%114 ÷ 140 | 88.8%95 ÷ 107 | 88.8%87 ÷ 98 | 77.6%76 ÷ 98 |
| 2024 | 83.8%88 ÷ 105 | 81.8%81 ÷ 99 | 80.3%57 ÷ 71 | 74.6%53 ÷ 71 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 1190）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2025 年 9 月 24 日
- 报告类型
- 学校评估报告（School Evaluation Report）
报告里写到的做得好的地方
“Relationships between staff and students are founded on mutual trust; students experience a supportive and inclusive learning environment where their wellbeing and belonging are prioritised.”
教职员工与学生之间的关系建立在相互信任的基础上；学生体验到支持性、包容的学习环境，他们的身心健康和归属感被放在优先位置。
报告里提出的改进事项
“Improve the use of information about students’ learning needs and achievement data in decision making and teaching practice.”
在决策和教学实践中改进对学生学习需求信息和学业成绩数据的使用。
“Refine explicit and structured teaching approaches across the school to accelerate progress and improve student outcomes.”
完善全校的显性、结构化教学方法，以加快学生进步并改善学生成果。
“Strengthen partnerships with local and regional whānau, hapū and iwi Māori to enhance bicultural capability and capacity across the school community.”
加强与当地及地区的 whānau（家庭）、hapū（亚部落）和 iwi（部落）毛利人的伙伴关系，以提升整个学校社区的双文化能力与容量。
“Review the provision of learning and career pathways for students in the senior years to inform next steps.”
审查为高年级学生提供的学习和职业路径，为下一步工作提供依据。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。