Hobsonville Point Secondary School
西区 · Hobsonville Point · 公立 · 男女混校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Secondary (Year 9-15)
- 男校、女校或混校
- 男女混校
- 在校人数
- 1,063 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 38 人，占在校人数的 3.6%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 有。教育部登记这所学校实行学区制（enrolment scheme）。按政府说明，住在学区内的学生保证有学位；具体边界以学校公布的为准（政府说明）。
- Equity Index
- 430（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- hpss.school.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- 2024 年以前 Year 11 就已不再让学生考完整的 NCEA 一级
学校 2021 年年报写明，与往年一样，Year 11 不读完整的 NCEA 一级课程；现行高中页写明学校把 NCEA 二级视为两年完成的过程，Year 11 按课程修部分 NCEA 一级标准。因此 2020–2024 年 Year 11 的一级比例不是完整一级课程的结果。
来源：官方资料 1；官方资料 2（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：2024 年以前 Year 11 就已不再让学生考完整的 NCEA 一级。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 8.7%11 ÷ 126 | 70.2%80 ÷ 114 | 75.2%79 ÷ 105 | 66.7%70 ÷ 105 |
| 2021 | 1.4%2 ÷ 142 | 78.7%96 ÷ 122 | 74.8%77 ÷ 103 | 67.0%69 ÷ 103 |
| 2022 | 9.5%16 ÷ 169 | 87.0%120 ÷ 138 | 72.1%75 ÷ 104 | 58.7%61 ÷ 104 |
| 2023 | 11.9%18 ÷ 151 | 79.3%134 ÷ 169 | 82.2%88 ÷ 107 | 66.4%71 ÷ 107 |
| 2024 | 2.2%4 ÷ 178 | 78.6%121 ÷ 154 | 79.1%110 ÷ 139 | 64.0%89 ÷ 139 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 6977）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2025 年 10 月 2 日
- 报告类型
- 学校评估报告（School Evaluation Report）
报告里写到的做得好的地方
“Leaders and teachers effectively track and monitor learner progress and achievement.”
学校管理层和教师有效地跟踪和监测学生的进步和学业成绩。
“Leadership use data to pursue targeted improvement goals and foster a culture of quality teaching to increase equity and excellence in learner outcomes.”
领导团队利用数据追求有针对性的改进目标，并营造高质量教学的文化，以提高学生成果的公平与优秀。
报告里提出的改进事项
“Raise student achievement, including an increased number of students achieving merit and excellence in NCEA.”
提高学生学业成绩，包括增加在 NCEA 中获得良好（merit）和优秀（excellence）等级的学生人数。
“Refine and embed effective teaching practices that promote student engagement in learning.”
完善并落实能促进学生学习投入的有效教学实践。
“Integrate curriculum and assessment changes in ways that are deliberate, responsive and contextually relevant.”
以有计划、有回应且贴合本校情况的方式整合课程和评估方面的变化。
“Strengthen the partnership with Te Kawerau ā Maki to help build student and staff capability in te reo Māori me ona tikanga Māori, te ao Māori and mātauranga Māori.”
加强与 Te Kawerau ā Maki（当地毛利部落）的伙伴关系，帮助提升学生和教职员工在 te reo Māori me ona tikanga Māori（毛利语及毛利习俗）、te ao Māori（毛利世界观）和 mātauranga Māori（毛利知识）方面的能力。
“Increase levels of regular student attendance through data informed strategies.”
通过以数据为依据的策略提高学生的常规出勤水平。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。