Kelston Girls' College
西区 · New Lynn · 公立 · 女校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Secondary (Year 9-15)
- 男校、女校或混校
- 女校
- 在校人数
- 591 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 1 人，占在校人数的 0.2%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 有。教育部登记这所学校实行学区制（enrolment scheme）。按政府说明，住在学区内的学生保证有学位；具体边界以学校公布的为准（政府说明）。
- Equity Index
- 507（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- kelstongirls.school.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- Year 11 正常开设 NCEA 一级
学校官网科学课程页写明开设 NCEA 一级科学模块；国际学生页写明高中最后三年读 NCEA。NCEA 一级 2024 年改版，2024 年前后的一级数字不宜直接比较。
来源：官方资料 1；官方资料 2；官方资料 3（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：Year 11 正常开设 NCEA 一级。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 51.6%47 ÷ 91 | 57.3%63 ÷ 110 | 57.6%49 ÷ 85 | 34.1%29 ÷ 85 |
| 2021 | 50.5%47 ÷ 93 | 64.2%52 ÷ 81 | 53.5%53 ÷ 99 | 36.4%36 ÷ 99 |
| 2022 | 51.5%52 ÷ 101 | 57.1%48 ÷ 84 | 65.7%46 ÷ 70 | 27.1%19 ÷ 70 |
| 2023 | 59.8%67 ÷ 112 | 56.1%60 ÷ 107 | 61.8%42 ÷ 68 | 36.8%25 ÷ 68 |
| 2024 | 51.9%54 ÷ 104 | 72.0%77 ÷ 107 | 51.2%43 ÷ 84 | 23.8%20 ÷ 84 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 84）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2024 年 9 月 23 日
- 报告类型
- 学校评估报告（School Evaluation Report）
报告里写到的做得好的地方
“Leaders' commitment to and recognition of the many cultures of learners and their families are encompassed in the curriculum, school values and the different and wide-ranging opportunities available.”
学校管理层对学生及其家庭多元文化的重视和认可，体现在课程、学校价值观以及各种广泛的机会之中。
“The school has purposefully developed relationships with other education providers to enhance opportunities for students, through qualifications and programmes within and beyond school.”
学校有目的地与其他教育机构建立了关系，通过校内外的资格证书和项目为学生增加机会。
报告里提出的改进事项
“make better use of Years 9 and 10 data to inform all levels of school decision making and targeted support and pathway planning for learners”
更好地利用 9 年级和 10 年级的数据，为学校各层面的决策以及对学生的针对性支持和升学/职业路径规划提供依据
“use a robust evaluation process to look at the strategies currently seen to be working for Pacific learners and from this identify steps to improve Māori student achievement, particularly in NCEA”
采用严谨的评估流程，审视目前被认为对太平洋岛裔学生有效的策略，并据此确定提高毛利学生学业成绩（尤其是 NCEA 成绩）的步骤
“respond to analysed patterns in attendance with strategies that increase rates of regular attendance for all students; consideration is given to working with whānau and families to understand the correlation between attendance and progress and achievement”
针对已分析出的出勤规律，采取能提高所有学生常规出勤率的策略；考虑与 whānau（家庭）及各家庭合作，帮助其理解出勤与进步和学业成绩之间的关联
“continue to review and refine curriculum planning to further strengthen teaching and improve outcomes, particularly for Māori students.”
继续审查和完善课程规划，以进一步加强教学并改善成果，尤其是毛利学生的成果。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。