Liston College
西区 · Henderson · 公立整合 · 男校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立整合（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Secondary (Year 7-15)
- 男校、女校或混校
- 男校
- 在校人数
- 860 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 27 人，占在校人数的 3.1%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 没有。教育部登记这所学校不实行学区制。
- Equity Index
- 414（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- liston.school.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- Year 11 以学校自设或替代课程为主：Liston NCEA 一级 / Liston Academic Programme
学校官网国际学生课程页写明 Year 11 读学校自设的 Liston 一级课程，须取得 80 个校内评估学分，为 NCEA 二级、三级做准备；它不是 NCEA 一级证书。官方资料没有写明从哪一年开始，不能用现在的做法解释 2020–2024 年的一级数字。
来源：官方资料 1（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：Year 11 以学校自设或替代课程为主：Liston NCEA 一级 / Liston Academic Programme。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 90.8%118 ÷ 130 | 94.7%90 ÷ 95 | 95.9%93 ÷ 97 | 78.4%76 ÷ 97 |
| 2021 | 95.3%101 ÷ 106 | 94.0%109 ÷ 116 | 97.6%83 ÷ 85 | 76.5%65 ÷ 85 |
| 2022 | 94.2%113 ÷ 120 | 89.0%89 ÷ 100 | 91.5%97 ÷ 106 | 79.2%84 ÷ 106 |
| 2023 | 96.4%132 ÷ 137 | 96.5%109 ÷ 113 | 94.6%87 ÷ 92 | 90.2%83 ÷ 92 |
| 2024 | 0.9%1 ÷ 107 | 96.2%127 ÷ 132 | 98.0%98 ÷ 100 | 93.0%93 ÷ 100 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 46）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2024 年 11 月 19 日
- 报告类型
- 学校评估报告（School Evaluation Report）
报告里写到的做得好的地方
“Leaders set and relentlessly pursue coherent, student-centred improvement goals that explicitly align with the school’s values.”
学校管理层制定并坚持不懈地追求连贯、以学生为中心的改进目标，这些目标与学校价值观明确一致。
“Leaders use a range of robust evidence to evaluate and report on initiatives that improve learner outcomes and wellbeing.”
学校管理层运用多种可靠证据，对改善学生成果和身心健康的举措进行评估和报告。
报告里提出的改进事项
“continue to make the most of the school’s robust internal evaluation systems and processes for continuous improvement, focused on student engagement for equity and excellence”
继续充分利用学校稳健的内部评估系统和流程实现持续改进，重点关注学生的学习投入，以实现公平与优秀
“develop and implement a plan to increase consistency of te reo Māori and mātauranga Māori throughout the school curriculum.”
制定并实施计划，提高 te reo Māori（毛利语）和 mātauranga Māori（毛利知识体系）在整个学校课程中的一致性。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。