Mahurangi College
北岸（含北部Rodney） · Warkworth · 公立 · 男女混校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Secondary (Year 7-15)
- 男校、女校或混校
- 男女混校
- 在校人数
- 1,590 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 61 人，占在校人数的 3.8%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 有。教育部登记这所学校实行学区制（enrolment scheme）。按政府说明，住在学区内的学生保证有学位；具体边界以学校公布的为准（政府说明）。
- Equity Index
- 441（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- mahurangi.school.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- Year 11 正常开设 NCEA 一级
学校 2026 年 NCEA 要求页写明，多数学生在 Year 11 取得 NCEA 一级，也可以到 Year 12 继续完成；Year 11 多数课程只提供 10 学分。Year 11 当年的一级比例不包括到 Year 12 才补完一级的学生。
来源：官方资料 1（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：Year 11 正常开设 NCEA 一级。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 90.1%173 ÷ 192 | 92.5%161 ÷ 174 | 85.9%122 ÷ 142 | 53.5%76 ÷ 142 |
| 2021 | 79.6%168 ÷ 211 | 92.0%150 ÷ 163 | 75.5%105 ÷ 139 | 61.9%86 ÷ 139 |
| 2022 | 81.0%170 ÷ 210 | 90.2%147 ÷ 163 | 81.5%106 ÷ 130 | 61.5%80 ÷ 130 |
| 2023 | 82.3%200 ÷ 243 | 88.0%169 ÷ 192 | 79.4%100 ÷ 126 | 67.5%85 ÷ 126 |
| 2024 | 46.6%89 ÷ 191 | 83.6%179 ÷ 214 | 81.3%117 ÷ 144 | 64.6%93 ÷ 144 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 24）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2024 年 12 月 4 日
- 报告类型
- 学校评估报告（School Evaluation Report）
报告里写到的做得好的地方
“Leaders ensure effective planning, coordination and evaluation of the school’s curriculum and teaching; expectations for high-quality, consistent structured teaching and learning have been implemented across the school and systematically monitored.”
学校管理层确保对学校课程和教学进行有效的规划、协调和评估；对高质量、一致的结构化教与学的期望已在全校落实，并得到系统监测。
“Collaborative leadership across the school brings about a shared understanding of the school’s direction; this supports a cohesive approach to delivering structured teaching and learning approaches school wide.”
全校协作式领导使大家对学校发展方向形成共同理解；这有助于在全校以统一的方式实施结构化的教与学方法。
报告里提出的改进事项
“respond to analysed patterns in attendance and introduce stepped responses to increase the rates of regular attendance for all learners”
针对已分析出的出勤规律作出回应，并引入分级应对措施，以提高所有学生的常规出勤率
“support Pacific students to achieve personal success that keeps pathways in and beyond school open to them by building the cultural capability of teachers”
通过提升教师的文化能力，支持太平洋岛裔学生取得个人成功，使他们在校内及毕业后的升学/职业路径保持畅通
“increase the percentage of learners gaining NCEA Level 2 and 3 overall endorsements by continuing to strengthen teaching practices grounded in the science of learning”
通过继续加强以学习科学为基础的教学实践，提高获得 NCEA 二级和三级总体等级认证的学生比例
“increase the number of learners meeting or exceeding curriculum expectations in numeracy and literacy in the Years 7 to 11 targeted group by implementing interventions for those learners tracking below expectation.”
通过为进度低于预期的学生实施干预措施，增加 7 至 11 年级目标群体中在数学素养和读写能力方面达到或超过课程预期的学生人数。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。