Pakūranga College
东区 · Bucklands Beach · 公立 · 男女混校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Secondary (Year 9-15)
- 男校、女校或混校
- 男女混校
- 在校人数
- 2,301 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 162 人，占在校人数的 7.0%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 有。教育部登记这所学校实行学区制（enrolment scheme）。按政府说明，住在学区内的学生保证有学位；具体边界以学校公布的为准（政府说明）。
- Equity Index
- 431（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- pakuranga.school.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- Year 11 以学校自设或替代课程为主：Year 11 校本衔接课程及部分 NCEA 一级标准
学校官网课程页和 2025 年家长手册写明，Year 11 为 NCEA 二级打基础，每门课至少提供一个 NCEA 一级成就标准，Year 12–13 才读完整的 NCEA 二级、三级。学校 2023 年 6 月董事会文件已在讨论不再以 NCEA 一级为重点，但没有写明从哪一届开始，2023、2024 年的一级数字属于哪种安排不能确定。
来源：官方资料 1；官方资料 2；官方资料 3（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：Year 11 以学校自设或替代课程为主：Year 11 校本衔接课程及部分 NCEA 一级标准。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 88.9%362 ÷ 407 | 88.8%365 ÷ 411 | 90.6%336 ÷ 371 | 76.3%283 ÷ 371 |
| 2021 | 87.8%351 ÷ 400 | 88.3%338 ÷ 383 | 84.5%306 ÷ 362 | 74.0%268 ÷ 362 |
| 2022 | 81.6%373 ÷ 457 | 85.5%324 ÷ 379 | 82.2%273 ÷ 332 | 72.3%240 ÷ 332 |
| 2023 | 73.8%332 ÷ 450 | 81.6%364 ÷ 446 | 74.3%243 ÷ 327 | 64.2%210 ÷ 327 |
| 2024 | 7.8%35 ÷ 447 | 76.2%343 ÷ 450 | 80.0%308 ÷ 385 | 64.4%248 ÷ 385 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 80）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2024 年 7 月 3 日
- 报告类型
- 学校评估报告（School Evaluation Report）
报告里写到的做得好的地方
“Standardised assessment data is used in the junior school to identify and provide effective targeted programmes for students who require additional literacy support.”
低年级使用标准化评估数据，识别需要额外读写支持的学生，并为其提供有效的针对性项目。
报告里提出的改进事项
“Disparity for Māori and Pacific students at all levels of NCEA and in UE continues.”
毛利和太平洋岛裔学生在各级 NCEA 及大学入学资格（UE）方面的差距仍然存在。
“The school has yet to develop a schoolwide system for monitoring the academic progress of Years 9 and 10 students.”
学校尚未建立全校性的系统来监测 9 年级和 10 年级学生的学业进展。
“continue to prioritise and improve achievement outcomes for Māori and Pacific students”
继续优先关注并提升毛利和太平洋岛裔学生的学业成绩
“increase rates of regular attendance for Māori and Pacific students”
提高毛利和太平洋岛裔学生的规律出勤率
“continue to increase teachers’ confidence and capability to integrate te ao and mātauranga Māori into the curriculum and classroom teaching practices.”
继续增强教师将 te ao Māori（毛利世界观）和 mātauranga Māori（毛利知识体系）融入课程和课堂教学实践的信心与能力。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。