Rosehill College
南区（含Franklin） · Papakura · 公立 · 男女混校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Secondary (Year 9-15)
- 男校、女校或混校
- 男女混校
- 在校人数
- 1,762 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 37 人，占在校人数的 2.1%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 有。教育部登记这所学校实行学区制（enrolment scheme）。按政府说明，住在学区内的学生保证有学位；具体边界以学校公布的为准（政府说明）。
- Equity Index
- 473（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- rosehillcollege.school.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- Year 11 以学校自设或替代课程为主：Junior Diploma
学校官网国际学生课程页写明 Year 11 学习为 Year 12 的 NCEA 打基础的课程，Year 12–13 读 NCEA 二级、三级；学校把 Year 9–11 的这套安排称为 Junior Diploma。官方资料没有写明从哪一年开始，不能用现在的做法解释 2020–2024 年的一级数字。
来源：官方资料 1（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：Year 11 以学校自设或替代课程为主：Junior Diploma。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 64.3%214 ÷ 333 | 67.8%234 ÷ 345 | 68.8%163 ÷ 237 | 41.8%99 ÷ 237 |
| 2021 | 60.8%216 ÷ 355 | 73.9%224 ÷ 303 | 66.4%170 ÷ 256 | 52.3%134 ÷ 256 |
| 2022 | 53.1%179 ÷ 337 | 73.8%222 ÷ 301 | 66.0%140 ÷ 212 | 42.0%89 ÷ 212 |
| 2023 | 49.7%181 ÷ 364 | 66.2%182 ÷ 275 | 64.8%149 ÷ 230 | 30.9%71 ÷ 230 |
| 2024 | 1.9%7 ÷ 360 | 53.3%171 ÷ 321 | 65.8%127 ÷ 193 | 43.5%84 ÷ 193 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 102）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2025 年 3 月 6 日
- 报告类型
- 学校评估报告（School Evaluation Report）
报告里写到的做得好的地方
“Leaders are taking steps to develop a culture of high expectations for equity and excellence that aligns with the school vision, values and objectives.”
学校管理层正在采取措施，营造与学校愿景、价值观和目标相一致的、对公平与优秀抱有高期望的文化。
“Leaders are taking steps to recruit, retain and grow effective teaching teams and improve the quality and consistency of teaching and learning to improve achievement outcomes for learners.”
学校管理层正在采取措施，招聘、留住并培养有效的教学团队，提高教与学的质量和一致性，以改善学生的学业成绩。
报告里提出的改进事项
“continue to implement initiatives to improve school attendance to meet the Ministry of Education targets”
继续实施改善学校出勤的举措，以达到教育部的目标
“define and embed consistent use of effective teaching strategies to improve engagement, raise achievement and retention, and reduce disparity for Māori and Pacific learners”
明确并落实有效教学策略的一致使用，以提高参与度、提高学业成绩和留校率，并缩小毛利和太平洋岛裔学生的差距
“enhance the collection and monitoring of achievement data, using this information to inform planning and implement targeted interventions to improve student outcomes”
加强学业成绩数据的收集和监测，利用这些信息为规划提供依据，并实施有针对性的干预措施，以改善学生成果
“continue to develop and embed the whole school literacy and numeracy programme.”
继续开发并落实全校读写能力和数学素养项目。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。