Rosmini College
北岸（含北部Rodney） · Takapuna · 公立整合 · 男校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立整合（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Secondary (Year 7-15)
- 男校、女校或混校
- 男校
- 在校人数
- 1,211 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 45 人，占在校人数的 3.7%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 没有。教育部登记这所学校不实行学区制。
- Equity Index
- 387（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- rosmini.school.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- Year 11 正常开设 NCEA 一级
学校 2027 年 NCEA 选课资料写明，一级（Year 11）每位学生修六门课，宗教/体育、英语、数学必修；2026 年 NCEA 评估手册写明各科按一、二、三级标准取得资格。NCEA 一级 2024 年改版，2024 年前后的一级数字不宜直接比较。
来源：官方资料 1；官方资料 2（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：Year 11 正常开设 NCEA 一级。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 95.7%132 ÷ 138 | 93.8%152 ÷ 162 | 92.4%145 ÷ 157 | 80.9%127 ÷ 157 |
| 2021 | 94.7%126 ÷ 133 | 94.1%128 ÷ 136 | 87.2%129 ÷ 148 | 80.4%119 ÷ 148 |
| 2022 | 92.5%136 ÷ 147 | 92.9%117 ÷ 126 | 85.8%109 ÷ 127 | 74.0%94 ÷ 127 |
| 2023 | 90.3%140 ÷ 155 | 83.7%118 ÷ 141 | 89.7%113 ÷ 126 | 82.5%104 ÷ 126 |
| 2024 | 85.0%119 ÷ 140 | 90.5%133 ÷ 147 | 87.1%121 ÷ 139 | 69.8%97 ÷ 139 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 39）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2024 年 8 月 26 日
- 报告类型
- 学校评估报告（School Evaluation Report）
报告里写到的做得好的地方
“Students have a strong sense of respect for the school and benefit from a learning environment, culture and curriculum that is derived from the school’s mission, vision and values.”
学生对学校怀有强烈的尊重，并受益于源自学校使命、愿景和价值观的学习环境、文化和课程。
“School leaders set and pursue coherent improvement goals with implementation plans that achieves desired outcomes for student success.”
学校管理层设定并推进连贯的改进目标，其实施计划实现了学生成功所期望的成果。
报告里提出的改进事项
“improve achievement for Māori, Pacific and other learners who need support, by implementing initiatives and strategies”
通过实施各项举措和策略，提高毛利、太平洋岛裔及其他需要支持的学生的学业成绩
“continue to grow student and staff capability in te reo Māori, tikanga Māori, te ao Māori and mātauranga Māori”
继续提升学生和教职员工在 te reo Māori（毛利语）、tikanga Māori（毛利习俗规范）、te ao Māori（毛利世界观）和 mātauranga Māori（毛利知识体系）方面的能力
“ensure learner experiences are positive and mana enhancing by regularly gathering, analysing and acting on learner wellbeing surveys and other data to strengthen pastoral care.”
定期收集、分析学生身心健康调查及其他数据并据此采取行动，以加强学生关怀，确保学生的经历积极且能提升其 mana（尊严）。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。