Rutherford College
西区 · Te Atatu · 公立 · 男女混校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Secondary (Year 9-15)
- 男校、女校或混校
- 男女混校
- 在校人数
- 1,602 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 48 人，占在校人数的 3.0%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 有。教育部登记这所学校实行学区制（enrolment scheme）。按政府说明，住在学区内的学生保证有学位；具体边界以学校公布的为准（政府说明）。
- Equity Index
- 459（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- rutherford.school.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- Year 11 正常开设 NCEA 一级
校长 2025 年 2 月通讯写明，2025 年 Year 11 学生以取得 NCEA 一级为目标。2024 年以前的安排官方资料没有说明，不能用现在的做法解释早年的数字。
来源：官方资料 1（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：Year 11 正常开设 NCEA 一级。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 79.5%202 ÷ 254 | 77.7%174 ÷ 224 | 71.5%148 ÷ 207 | 53.1%110 ÷ 207 |
| 2021 | 70.3%204 ÷ 290 | 74.0%171 ÷ 231 | 70.7%135 ÷ 191 | 52.9%101 ÷ 191 |
| 2022 | 63.3%178 ÷ 281 | 72.4%184 ÷ 254 | 63.2%120 ÷ 190 | 49.5%94 ÷ 190 |
| 2023 | 67.4%213 ÷ 316 | 72.2%179 ÷ 248 | 66.3%136 ÷ 205 | 42.0%86 ÷ 205 |
| 2024 | 63.9%186 ÷ 291 | 77.2%220 ÷ 285 | 68.6%140 ÷ 204 | 41.2%84 ÷ 204 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 40）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2024 年 12 月 11 日
- 报告类型
- 学校评估报告（School Evaluation Report）
报告里写到的做得好的地方
“School leaders are beginning to set and pursue improvement-focused goals to raise overall student achievement and improve equity.”
学校管理层开始设定并追求以改进为重点的目标，以提高学生的整体学业成绩并改善公平性。
“Leaders and teachers are taking steps to improve the quality and consistency of teaching to support better student progress and achievement.”
学校管理层和教师正在采取措施，提高教学的质量和一致性，以支持学生取得更好的进步和学业成绩。
报告里提出的改进事项
“monitor and support students’ academic success through tracking and purposeful interventions”
通过跟踪和有针对性的干预，监测并支持学生的学业成功
“embed teachers’ active participation in professional learning in teaching reading and writing for Years 9 to 10”
使教师积极参与 9 至 10 年级阅读和写作教学的专业学习成为常态
“embed the consistent use of effective teaching strategies to engage students in successful learning, raise overall achievement and reduce disparity for groups of students”
落实有效教学策略的一致使用，使学生投入并成功学习，提高整体学业成绩，并缩小不同学生群体之间的差距
“continue to develop a meaningful and responsive curriculum including mātauranga Māori that engages and challenges students to succeed in their learning”
继续开发有意义且有回应性的课程，包括 mātauranga Māori（毛利知识），使学生投入学习并接受挑战，在学习中取得成功
“improve rates of regular attendance to meet Ministry of Education targets.”
提高常规出勤率，以达到教育部的目标。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。