St Dominic's Catholic College (Henderson)
西区 · Henderson · 公立整合 · 女校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立整合（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Secondary (Year 7-15)
- 男校、女校或混校
- 女校
- 在校人数
- 865 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 53 人，占在校人数的 6.1%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 有。教育部登记这所学校实行学区制（enrolment scheme）。按政府说明，住在学区内的学生保证有学位；具体边界以学校公布的为准（政府说明）。
- Equity Index
- 423（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- stdoms.ac.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- 2024 年起 Year 11 不再开设 NCEA 一级
学校官网 Year 11 Diploma 页写明，学校 2023 年决定不再以 NCEA 一级为重点，2024 年起 Year 11 读学校自设的 St Dominic's Diploma，为 NCEA 二级做准备。2024 年的一级数字与 2020–2023 年不是同一种安排，不能直接比较。
来源：官方资料 1（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：2024 年起 Year 11 不再开设 NCEA 一级。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 88.4%107 ÷ 121 | 91.0%101 ÷ 111 | 85.1%74 ÷ 87 | 77.0%67 ÷ 87 |
| 2021 | 84.3%107 ÷ 127 | 93.2%110 ÷ 118 | 81.3%91 ÷ 112 | 73.2%82 ÷ 112 |
| 2022 | 83.3%90 ÷ 108 | 86.0%98 ÷ 114 | 80.4%86 ÷ 107 | 70.1%75 ÷ 107 |
| 2023 | 82.8%96 ÷ 116 | 90.9%90 ÷ 99 | 82.5%85 ÷ 103 | 62.1%64 ÷ 103 |
| 2024 | 24.6%29 ÷ 118 | 85.2%98 ÷ 115 | 95.6%87 ÷ 91 | 87.9%80 ÷ 91 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 47）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2024 年 12 月 10 日
- 报告类型
- 学校评估报告（School Evaluation Report）
报告里写到的做得好的地方
“School leaders set and implement clear systems that promote the special character and contribute to the positive school culture.”
学校领导设定并实施清晰的制度，弘扬学校的办学特色（special character），并有助于形成积极的学校文化。
“Leaders and teachers engage in high quality internal evaluation for improving teaching; they maintain a strong focus on balancing high expectations with students’ wellbeing for learning.”
学校管理层和教师开展高质量的内部评估以改进教学；他们始终注重在高期望与学生身心健康之间取得平衡，以促进学习。
报告里提出的改进事项
“continue to prioritise strategies to increase rates of regular student attendance”
继续优先采取策略，提高学生的规律出勤率
“build on established systems for collecting student voice to contribute to curriculum development and identify teaching and learning practices that support equity and excellence, especially for Pacific and other priority learner groups”
在已有的学生意见收集制度基础上，利用学生意见促进课程开发，并识别支持公平与优秀的教学做法，尤其是针对太平洋岛裔及其他优先关注的学生群体
“investigate the experience of students who have English is an additional language, to improve consistency of teaching and their sense of belonging and inclusion”
调查以英语为附加语言的学生的体验，以提高教学的一致性以及他们的归属感和融入感
“continue to build genuine partnerships and reciprocal relationships with whānau, hapū and iwi to support local curriculum development.”
继续与 whānau（家庭）、hapū（亚部落）和 iwi（部落）建立真诚的伙伴关系和互惠关系，以支持本地课程的开发。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。