Tamaki College
中区（含Waiheke） · Glen Innes · 公立 · 男女混校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Secondary (Year 9-15)
- 男校、女校或混校
- 男女混校
- 在校人数
- 706 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 2 人，占在校人数的 0.3%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 有。教育部登记这所学校实行学区制（enrolment scheme）。按政府说明，住在学区内的学生保证有学位；具体边界以学校公布的为准（政府说明）。
- Equity Index
- 526（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- tamaki.ac.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- Year 11 正常开设 NCEA 一级
学校 2024 年年报写明，2024 年 Year 11 除建筑和餐饮两科外，各科都按新版 NCEA 一级标准教学，并计划继续。NCEA 一级 2024 年改版，2024 年前后的一级数字不宜直接比较。
来源：官方资料 1（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：Year 11 正常开设 NCEA 一级。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 65.9%85 ÷ 129 | 68.0%70 ÷ 103 | 62.0%57 ÷ 92 | 20.7%19 ÷ 92 |
| 2021 | 53.1%69 ÷ 130 | 68.8%88 ÷ 128 | 51.6%47 ÷ 91 | 20.9%19 ÷ 91 |
| 2022 | 45.2%61 ÷ 135 | 52.0%64 ÷ 123 | 48.7%55 ÷ 113 | 15.0%17 ÷ 113 |
| 2023 | 37.4%58 ÷ 155 | 56.1%74 ÷ 132 | 34.6%37 ÷ 107 | 3.7%4 ÷ 107 |
| 2024 | 40.2%70 ÷ 174 | 54.5%79 ÷ 145 | 54.4%68 ÷ 125 | 15.2%19 ÷ 125 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 57）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2025 年 3 月 11 日
- 报告类型
- 学校评估报告（School Evaluation Report）
报告里写到的做得好的地方
“Positive relationships between students and with teachers are evident; purposeful teaching and engaged students were evident in those classes observed by ERO.”
学生之间以及学生与教师之间关系良好；在 ERO 观察的课堂中，教学目标明确，学生积极投入。
报告里提出的改进事项
“Leaders have, appropriately, established targets to bring about improvements in attendance and achievement and taken some steps, such as working with families and more targeted individual support; the targets have not been met and require action planning with measurables to do so.”
学校管理层已适当地设定了改善出勤和学业成绩的目标，并采取了一些措施，例如与家庭合作以及提供更有针对性的个别支持；这些目标尚未达成，需要制定含可衡量指标的行动计划来实现。
“Student progress and achievement data is gathered; analysis and use are areas for further development to better inform school decision making, teaching capability needs and programmes of learning.”
学校收集了学生进步和学业成绩数据；数据的分析和使用有待进一步发展，以便更好地为学校决策、教学能力需求和学习项目提供依据。
“Leaders recognise, and ERO’s evaluation affirms, the need to improve the quality of programmes of learning to engage students, including a variety of approaches to teaching.”
学校管理层认识到、ERO 的评估也确认，需要提高学习项目的质量以吸引学生投入，包括采用多样化的教学方法。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。