Waiuku College
南区（含Franklin） · Waiuku · 公立 · 男女混校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Secondary (Year 9-15)
- 男校、女校或混校
- 男女混校
- 在校人数
- 998 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 35 人，占在校人数的 3.5%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 有。教育部登记这所学校实行学区制（enrolment scheme）。按政府说明，住在学区内的学生保证有学位；具体边界以学校公布的为准（政府说明）。
- Equity Index
- 476（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- waiuku-college.school.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- Year 11 正常开设 NCEA 一级
学校官网国际学生页写明学生读 NCEA 一至三级，NCEA 报名费只向 Year 11–13 学生收取。NCEA 一级 2024 年改版，2024 年前后的一级数字不宜直接比较。
来源：官方资料 1（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：Year 11 正常开设 NCEA 一级。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 78.4%149 ÷ 190 | 93.1%135 ÷ 145 | 64.7%75 ÷ 116 | 35.3%41 ÷ 116 |
| 2021 | 75.8%141 ÷ 186 | 80.8%126 ÷ 156 | 62.0%67 ÷ 108 | 29.6%32 ÷ 108 |
| 2022 | 67.9%127 ÷ 187 | 81.0%115 ÷ 142 | 66.3%69 ÷ 104 | 39.4%41 ÷ 104 |
| 2023 | 63.1%152 ÷ 241 | 83.8%129 ÷ 154 | 71.1%69 ÷ 97 | 43.3%42 ÷ 97 |
| 2024 | 69.7%145 ÷ 208 | 81.8%166 ÷ 203 | 65.8%73 ÷ 111 | 28.8%32 ÷ 111 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 105）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2023 年 11 月 22 日
- 报告类型
- 学校概况报告（Te Ara Huarau School Profile Report）
报告里写到的做得好的地方
“values, co-constructed with Ngāti Te Ata that clearly articulate the school’s valued outcomes”
与 Ngāti Te Ata（毛利部落）共同制定的价值观，清晰阐明了学校所重视的成果
“cultural capacity and responsive practice in areas of the school that can provide insight into effective practice”
学校部分领域中的文化能力和回应性实践，可为有效实践提供借鉴
报告里提出的改进事项
“developing a shared understanding of mana enhancing pastoral practices and implementing those practices schoolwide”
对提升 mana（尊严、威望）的学生关怀做法形成共同理解，并在全校推行这些做法
“continuing to develop a curriculum that reflects the school values and incorporates te ao Māori”
继续开发体现学校价值观并融入 te ao Māori（毛利世界观）的课程
“providing professional development and support for teachers to differentiate their teaching to meet the needs and interests of their students”
为教师提供专业发展和支持，使其能够实施差异化教学，以满足学生的需求和兴趣
“continuing to expand the pathways available in response to student need and interest.”
继续根据学生的需求和兴趣扩展可选的发展路径。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。