Wesley College
南区（含Franklin） · Pukekohe · 公立整合 · 男女混校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立整合（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Secondary (Year 7-15)
- 男校、女校或混校
- 男女混校
- 在校人数
- 325 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 9 人，占在校人数的 2.8%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 没有。教育部登记这所学校不实行学区制。
- Equity Index
- 509（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- wesley.school.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- Year 11 正常开设 NCEA 一级
ERO 2025 年 3 月报告写明多数学生取得 NCEA 一、二、三级；学校 2025 年 5 月公告公布了 2024 年 NCEA 一级成绩。NCEA 一级 2024 年改版，2024 年前后的一级数字不宜直接比较。
来源：官方资料 1；官方资料 2（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：Year 11 正常开设 NCEA 一级。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 68.9%51 ÷ 74 | 81.7%49 ÷ 60 | 90.4%47 ÷ 52 | 57.7%30 ÷ 52 |
| 2021 | 69.9%58 ÷ 83 | 66.2%45 ÷ 68 | 70.7%41 ÷ 58 | 31.0%18 ÷ 58 |
| 2022 | 77.0%57 ÷ 74 | 73.3%55 ÷ 75 | 64.4%38 ÷ 59 | 23.7%14 ÷ 59 |
| 2023 | 78.3%54 ÷ 69 | 72.1%49 ÷ 68 | 70.5%43 ÷ 61 | 26.2%16 ÷ 61 |
| 2024 | 76.3%45 ÷ 59 | 79.4%50 ÷ 63 | 82.0%50 ÷ 61 | 41.0%25 ÷ 61 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 104）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2025 年 3 月 27 日
- 报告类型
- 学校评估报告（School Evaluation Report）
报告里写到的做得好的地方
“Schoolwide professional learning and development opportunities support teachers to build their capacity and capability and embed improvements in teaching practice.”
全校性的专业学习与发展机会支持教师提升自身能力，并将改进融入教学实践。
“Leadership has made considered changes to roles and responsibilities for leaders and staff to increase shared professional accountability for students' academic and wellbeing outcomes.”
领导层对管理人员和教职员工的角色与职责进行了审慎调整，以加强对学生学业和身心健康成果的共同专业问责。
报告里提出的改进事项
“enact and continue to embed the child safety improvement plan and evaluate the impact on student wellbeing and emotional and physical safety”
落实并继续巩固儿童安全改进计划，并评估其对学生身心健康以及情绪和人身安全的影响
“review all leadership roles and structures across the school and hostel to ensure consistent practices; plan integrated, effective and well-paced improvements”
审视学校和寄宿舍的所有领导岗位和架构，以确保做法一致；规划整合、有效且节奏适当的改进
“develop a planned approach to review how well initiatives and programmes are working and for whom”
制定有计划的方法，审视各项举措和项目的成效如何、对谁有效
“continue to develop ways of reflecting and celebrating students’ language, culture and identity across the school and hostel to promote engagement”
继续探索在全校和寄宿舍体现并彰显学生语言、文化和身份认同的方式，以促进学生的学习投入
“monitor and improve daily and regular student attendance by strengthening communication, monitoring and reporting of student attendance across all aspects of the school.”
通过加强学校各方面对学生出勤的沟通、监测和报告，监测并改善学生的每日出勤和规律出勤。
“ERO recommends that the Ministry of Education continue to provide support to the school to sustain progress and embed systems and processes focused on ongoing improving student safety and wellbeing.”
ERO 建议教育部继续为学校提供支持，以保持进展，并巩固专注于持续提高学生安全和身心健康的系统和流程。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。