Western Springs College-Ngā Puna o Waiōrea
中区（含Waiheke） · Western Springs · 公立 · 男女混校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Secondary (Year 9-15)
- 男校、女校或混校
- 男女混校
- 在校人数
- 1,785 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 131 人，占在校人数的 7.3%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 有。教育部登记这所学校实行学区制（enrolment scheme）。按政府说明，住在学区内的学生保证有学位；具体边界以学校公布的为准（政府说明）。
- Equity Index
- 422（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- westernsprings.school.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- Year 11 只有部分学生读 NCEA 一级
学校 2024–2025 年战略规划写明两条路线：Ngā Puna o Waiōrea 部分的 Year 11 以 NCEA 一级为目标；Kura Auraki 部分的 Year 11 走两年完成 NCEA 二级的路线，当年目标是取得 18 个以上二级学分。这里的一级比例把两部分学生合在一起计算，不是任何一条路线单独的结果。
来源：官方资料 1；官方资料 2（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：Year 11 只有部分学生读 NCEA 一级。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 86.2%262 ÷ 304 | 91.5%279 ÷ 305 | 87.3%226 ÷ 259 | 78.8%204 ÷ 259 |
| 2021 | 82.5%298 ÷ 361 | 91.1%278 ÷ 305 | 81.7%215 ÷ 263 | 71.1%187 ÷ 263 |
| 2022 | 78.2%309 ÷ 395 | 86.8%296 ÷ 341 | 80.4%201 ÷ 250 | 64.8%162 ÷ 250 |
| 2023 | 69.6%275 ÷ 395 | 78.0%294 ÷ 377 | 85.1%252 ÷ 296 | 74.0%219 ÷ 296 |
| 2024 | 12.0%47 ÷ 391 | 80.7%310 ÷ 384 | 78.3%252 ÷ 322 | 67.1%216 ÷ 322 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 48）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2024 年 9 月 30 日
- 报告类型
- 学校评估报告（School Evaluation Report）
报告里写到的做得好的地方
“Learner wellbeing and inclusion are well supported by a range of policies, programmes and approaches that embrace diversity and promote respectful relationships and restorative practices.”
一系列政策、项目和做法很好地支持了学生的身心健康与包容，这些做法接纳多元，促进相互尊重的关系和修复式实践。
报告里提出的改进事项
“refine and embed evidence-based and responsive strategies for teaching and learning to reduce disparity in achievement for all learners, especially Māori and Pacific, and improve rates of attendance”
完善并巩固以证据为基础、具有回应性的教与学策略，以缩小所有学生，尤其是毛利和太平洋岛裔学生之间的学业成绩差距，并提高出勤率
“further embed coherent student data collection and management systems to inform decision making for school improvement”
进一步巩固连贯的学生数据收集与管理系统，为学校改进决策提供依据
“strengthen whānau and wider community engagement within Kura Auraki (English medium), including with whānau Māori and Pacific families, drawing on best practice embedded in Ngā Puna o Waiōrea”
借鉴 Ngā Puna o Waiōrea（该校毛利语授课部）已形成的最佳做法，加强 Kura Auraki（英语授课部）与 whānau（家庭）及更广泛社区的联系，包括与毛利 whānau 和太平洋岛裔家庭的联系
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。