Zayed College for Girls
南区（含Franklin） · Mangere · 公立整合 · 女校
这一页只摆官方资料，不排名、不打分，也不替你判断这所学校适不适合孩子。每个数字下面都写了来源和核对日期。生词请查名词解释。
基本情况
- 办学性质
- 公立整合（三类学校的区别）
- 教育部登记类型
- Secondary (Year 7-15)
- 男校、女校或混校
- 女校
- 在校人数
- 196 人（教育部统计日 2026-08-01）
- 国际学生
- 0 人，占在校人数的 0.0%（按同一天的官方人数计算）
- 学区
- 没有。教育部登记这所学校不实行学区制。
- Equity Index
- 433（2026 年）。数字越高，表示学生平均面临的社会经济障碍越多；它不是学校质量评分（怎么读）。
- 学校官网
- zayedcollege.school.nz
来源：教育部学校名录（data.govt.nz），人数、国际学生、学区、办学性质；Education Counts 各校 Equity Index 表。核对日期 2026-09-30。按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Ministry of Education。
主要课程与 NCEA 一级
- 主要课程体系
- NCEA（新西兰本国高中文凭）
- Year 11 与 NCEA 一级
- Year 11 正常开设 NCEA 一级
学校官网课程页写明伊斯兰研究课程提供 NCEA 一、二、三级学分，计入学生的 NCEA 成绩；学校 2026 年学生手册列有 Year 11 一级教材。NCEA 一级 2024 年改版，2024 年前后的一级数字不宜直接比较。
来源：官方资料 1；官方资料 2（学校或 NZQA 官方文件）。核对日期 2026-09-30。学校的课程说明只能解释它覆盖的年份。
2020–2024 年 NCEA 与 UE
每个数字怎么算：当年取得该资格的本地学生 ÷ 符合条件的本地在籍学生（NCEA 一级对应 Year 11，二级对应 Year 12，三级和 UE 对应 Year 13）。表中每格上面是比例，下面是人数。
- 不含国际学生。全额缴费的国际学生和交换生不在分子，也不在分母。
- 只算 NCEA。剑桥、IB 和学校自设证书的成绩不计入，读这些课程的学生仍在分母里。
- NCEA 一级这一列要结合本校安排看：Year 11 正常开设 NCEA 一级。详见上一节。
- 2024 年起 NCEA 一级的标准和读写、数学要求有变化，2024 年与之前各年不宜直接比升降。
- † 表示这一年的分母不到 30 人。NZQA 提醒，人数少时比例容易大起大落，要谨慎看待。
| 年份 | NCEA 一级Year 11 | NCEA 二级Year 12 | NCEA 三级Year 13 | UEYear 13 |
|---|---|---|---|---|
| 2020 | 90.0%†9 ÷ 10 | 100.0%†18 ÷ 18 | 94.1%†16 ÷ 17 | 82.4%†14 ÷ 17 |
| 2021 | 92.3%†12 ÷ 13 | 83.3%†10 ÷ 12 | 94.4%†17 ÷ 18 | 77.8%†14 ÷ 18 |
| 2022 | 86.4%†19 ÷ 22 | 80.0%†8 ÷ 10 | 83.3%†10 ÷ 12 | 58.3%†7 ÷ 12 |
| 2023 | 66.7%†14 ÷ 21 | 100.0%†19 ÷ 19 | 100.0%†10 ÷ 10 | 90.0%†9 ÷ 10 |
| 2024 | 82.9%34 ÷ 41 | 70.8%†17 ÷ 24 | 88.2%†15 ÷ 17 | 82.4%†14 ÷ 17 |
来源：NZQA OC02292 逐校在籍口径原表（学校编号 471）；NZQA 口径说明。核对日期 2026-09-30，逐格与原表比对一致。数据按 CC BY 4.0 授权引用，署名 NZQA。为什么有的学校比例看起来很低，见这篇解读。
教育评审办公室（ERO）最近一次报告
- 最近一次报告
- 2024 年 11 月 5 日
- 报告类型
- 学校评估报告（School Evaluation Report）
报告里写到的做得好的地方
“Leaders have set strategic priorities with goals and initiatives for future changes in school, staff and student ways of being.”
学校管理层已设定战略重点，包括针对学校、教职员工和学生在未来的行事方式变化的目标和举措。
“Leaders are taking steps to drive improvement to systems, processes, teaching and learning that foster high quality conditions for learners.”
学校管理层正在采取措施推动对制度、流程以及教与学的改进，为学生营造高质量的条件。
报告里提出的改进事项
“improve capability and distribute leadership to implement strategic priorities”
提升能力并实行分布式领导，以落实战略重点
“collaboratively review key systems and processes with staff to ensure clarity and consistency of implementation”
与教职员工协作审查关键制度和流程，以确保实施的清晰性和一致性
“provide appropriate support for teachers and their ongoing professional learning and development so that highly effective, engaging teaching practices are used consistently across all learning areas”
为教师及其持续的专业学习与发展提供适当支持，使高效、有吸引力的教学实践在所有学习领域得到一致运用
“prioritise a schoolwide approach to improve student safety, wellbeing, attendance and retention.”
优先采取全校性的方法，改善学生的安全、身心健康、出勤和留校率。
“ERO recommends that the Secretary for Education continues to provide tailored support through a Commissioner and Leadership Partner to provide ongoing leadership and governance capability across the school to address areas of non-compliance and drive school improvement.”
ERO 建议教育部首席执行官（Secretary for Education）继续通过一名专员（Commissioner）和一名领导伙伴（Leadership Partner）提供量身定制的支持，在全校持续提供领导和治理能力，以处理不合规事项并推动学校改进。
来源：ERO 报告原文。英文为报告原文摘录，中文为我们的翻译，以原文为准。报告只反映评审当时的情况。核对日期 2026-09-30，每条摘录均已在 ERO 官网报告中逐字找到。内容按 CC BY 4.0 授权引用，署名 Education Review Office。